缺陷之三：現(xiàn)實考評制度培養(yǎng)目標不明確。在現(xiàn)行“唯分數(shù)論”高考制度和“擇志愿錄取”的招生制度的指導下，評價一個學生，一個學校的優(yōu)劣就是分數(shù)，就是能否考取大學，有多少考取大學，有多少能考取名牌大學。我們政府教育部門對于其所管轄的學校，也是用這個標準來評價的?，F(xiàn)實也是這樣，國家或?。ㄖ陛犑校┮患売媒y(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的標準、一刀切的分數(shù)線，將千差萬別的學生放進一個模子里壓制成型，他們當然難有個性，而且也難有開放自由的思維。理論上說，我們要培養(yǎng)國家和社會發(fā)展急需的人才，但事實上并沒做到?？谔枤w口號，實際歸實際。這就是現(xiàn)實。如學校在設(shè)置學科上，許多與國家和社會發(fā)展的需求相脫節(jié)。同時，國家和高校對于應用技術(shù)研究的不重視，使得高校的許多論文寫完了就束之高閣，為寫論文而寫論文。高考制度的唯分數(shù)以及評價學生的唯分數(shù)論的作法，泯滅了學生的好奇心、求知欲，抹殺了學生的個性，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造性，把學生培養(yǎng)成一個只會解題的考試機器，這是我國學校教育中的最大缺陷。而西方發(fā)達國家的學校教育特別是大學教育，最難能可貴的就是培養(yǎng)學生自由開放的思維和創(chuàng)新能力。這直接導致了科技創(chuàng)新的持續(xù)和競爭力的不斷提升，而我國現(xiàn)行制度只是在培養(yǎng)“分數(shù)人”，而并不是真正在培養(yǎng)一個時代需要的“完整人格的人”。 因為“完整人格的人”才是民族振興和文化振興所需要的人。(文/藍光)