“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的？”這句笑話，將來真會有。據(jù)了解，南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院等高校入選了江蘇省教育廳“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計劃改革項目”，試點培養(yǎng)小學(xué)全科教師?！叭平處煛边M入小學(xué)后不僅能教語文、思想品德、當班主任，連數(shù)學(xué)也能一起“拿下”。目前，江蘇已有小學(xué)起用“全科教師”，推行“包班制”模式。

看到“全科教師”這個概念，頓時覺得很厲害的樣子。所謂“全科教師”，是指能勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程教學(xué)任務(wù)，又能熟練掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、書法等技能的老師。這不就是傳說中的“百科全書”嗎？很是懷疑，按照現(xiàn)行的培養(yǎng)模式，短短幾年師范，能夠培養(yǎng)出達標的“全科教師”嗎？

進而再想，“竹外桃花三兩枝”，固然不能普遍，培養(yǎng)一兩個應(yīng)該問題不大?？墒?，“全”的反義詞有時是“淺”。除了像陳寅恪那樣“教授中的教授”，多數(shù)人精力有限能力有限，什么都學(xué)有可能什么都不深，什么都懂有可能什么都不精。就好比“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的”，真要讓體育老師教數(shù)學(xué)，也不是不可以（想想我們成長的那個年代，很多人的數(shù)學(xué)確實是體育老師教的），只是術(shù)業(yè)有專攻，到底能夠教出什么樣的水平，也就天知地知了。

更重要的是，任何一種教育創(chuàng)新，都必然涉及教育評價問題。在現(xiàn)行教育體制下，衡量一個教師的水平，很大程度是通過學(xué)生成績標記的。即便小學(xué)階段，學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校和學(xué)校之間，也會有一個橫向比較。假使學(xué)校不公布成績排名，家長們也會私下打聽、比較。全科教育更多有著通識教育的意思，一個老師教幾門，教師又不是“門神”，幾人做到“門門通、門門精”？如果年終教育評價，這個老師能得高分嗎？家長們能夠接受這樣的教育創(chuàng)新嗎？

按照教育專家的說法，“全科教師”有著想象不到的美，“導(dǎo)師既教語文、數(shù)學(xué)，又教生活，這樣確保了導(dǎo)師能夠長時間地陪伴學(xué)生，從而通過言教和身教影響孩子的生活態(tài)度以及人格的塑造”。而且國內(nèi)國外，都有先行先試。只是，任何一種教育創(chuàng)新，都離不開土壤的支持。當前應(yīng)試教育體制，已經(jīng)逐漸向小學(xué)甚至學(xué)前班延伸。面對考分等于命根的教育語境，即便有體育老師能教數(shù)學(xué)，可有施教操場？

由“全科教師”不禁想到了“全科醫(yī)生”?！叭漆t(yī)生”承擔的是基礎(chǔ)醫(yī)療功能，如果有“全科醫(yī)生”解決不了的問題，還可以到上級醫(yī)院找專業(yè)醫(yī)生。可萬一“全科教師”搞砸了，家長們又能找誰？還有補救機會嗎？即便這樣，推廣“全科醫(yī)生”也是難乎其難，以此類推，“全科教師”又該如何揚帆起航？如果家長們可以選擇，又有幾個家長拿自己的孩子作為試驗品，去牽手“全科教師”，愿意接受“全科教師”？

夢想總是很美，現(xiàn)實卻很殘酷。相對于傳統(tǒng)教育模式，“全科教師”是一種教育創(chuàng)新。只是任何一種創(chuàng)新，都不免受到現(xiàn)實條件的制約，當下有“全科教師”的空間嗎？應(yīng)試這個最大教育現(xiàn)實決定了，“全科教師”再美，也只能是一道點心，很難成為教育大菜。這也是我們想問的，“體育老師教數(shù)學(xué)”是個怎樣的笑話？一方面，一些體育老師水平不夠，教不了數(shù)學(xué)；另一方面，即便一些體育老師具備數(shù)學(xué)能力，家長們也不放心。