3月31日，有讀者反映，廈門大同中學某老師在批改某學生的英語作業(yè)時，在評語中竟寫了“弱智”二字。（4月1日《廈門商報》）

很顯然，“弱智”二字帶有貶意性質(zhì)。如此評價學生，我看并非校方所說的“調(diào)侃”那么簡單。就算這個評語并沒有什么惡意，但始終讓人產(chǎn)生自己被諷刺、被挖苦的感覺，心底很不是滋味。

《教師法》第三十七條明確規(guī)定，教師不能侮辱學生。我不明白，作為一位以傳授知識和文明為己任的教師，怎么寫出這樣充滿歧視的評語？誠然，每個學生的智商有所差異是客觀存在，但曾幾何時，學生學習不好=智商低=跟教師沒關(guān)系，成了一條新的教育“潛規(guī)則”？

我以為，使用“弱智”這樣的字眼，會使學生的“等次劃分”進一步升級，并容易讓學生暗自產(chǎn)生自卑感和消極情緒，不利于心理健康，于情于理于德于法都不合適。請問，學生學習跟不上，老師首先想到的是學生的“智商問題”，這到底反映的是一種什么樣的施教心態(tài)？難道“智商低”就培養(yǎng)不出棟梁之材？

其實未必如此。像愛因斯坦、愛迪生這樣的大科學家，小時候不也被打過“智商不夠”、“問題學生”之類的標簽嗎？這只能說明，個體的智商絕非一個固定值，它也會隨環(huán)境、教育等因素的變化而改變。所以，作為有責任心、有良知的教師，不應總拿差生當“出氣筒”。

可以想見，當中國人向來講究的“有教無類”被拋棄的情況下，“為祖國培養(yǎng)棟梁之材”自然就變成了“不是棟梁之材就不用花工夫培養(yǎng)”了。無疑，我國基礎(chǔ)教育的動輒得咎，可以從“弱智”的評語中窺斑見豹。也不知道，這種教育領(lǐng)域的歧視現(xiàn)象，何時才能真正“壽終正寢”？