在義烏一家工商學院，學生宿舍和樓道里堆著一箱箱貨，每天傍晚總有幾輛卡車出現(xiàn)在校園，將學生從小商品市場淘來的東西向全國各地發(fā)售。這所學校有一套“實打?qū)崱钡膭?chuàng)業(yè)教育機制，在校學生可以放心大膽地“下?！眲?chuàng)業(yè)，不再比誰的考試成績高，而是比誰開的淘寶網(wǎng)店生意好。院方表態(tài)：“我們的學生都要以‘老板’的身份畢業(yè)。”
“目前我校正加強創(chuàng)業(yè)教育”、“今后我校將增設(shè)創(chuàng)業(yè)課程”……眼下，常聽到本地一些高校將“創(chuàng)業(yè)”二字與教學并稱。但創(chuàng)業(yè)真的是在教室里教出來的嗎？創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一進課堂就能改變學生觀念、形成創(chuàng)業(yè)氛圍嗎？從實際效果看，上海大學生創(chuàng)業(yè)比例仍然只有區(qū)區(qū)1%左右，與發(fā)達國家20%的比例相去甚遠。
創(chuàng)業(yè)教育不該停留在虛的口號和教條上，必須調(diào)整原來以“提高畢業(yè)生就業(yè)率”為中心的教學指導(dǎo)思想，配上新的教學機制。比如學分機制，大學生實習倒是有幾個“實習學分”，但似乎沒聽說過創(chuàng)業(yè)也能“賺學分”。但義烏這家學院，學生在淘寶網(wǎng)開店的業(yè)績等級決定了他所得學分的多少，一顆“鉆”的店鋪能頂上2個學分，假如店鋪業(yè)績被淘寶網(wǎng)封為“五鉆”，那么10個學分到手。再如服務(wù)機制，即學校究竟能為謀劃創(chuàng)業(yè)的學生做些什么實事。義烏商院真是不玩虛的，創(chuàng)業(yè)軟硬件配合到位，每個系配一間上網(wǎng)教室、一間儲物倉庫，老師還會教學生跟客戶洽談、選合適貨源、編商品照片等，具體而細致。
“創(chuàng)業(yè)細胞”和“藝術(shù)細胞”一樣，可能基本是天生的，但決不是后天不能培養(yǎng)，關(guān)鍵是如何培養(yǎng)。不難看出，在學生在讀期間，研究和制定務(wù)實的創(chuàng)業(yè)機制保障，要比務(wù)虛的創(chuàng)業(yè)思想灌輸更加有效。與其在上課時教育學生“創(chuàng)業(yè)怎么好、創(chuàng)業(yè)怎么難”，不如從校內(nèi)軟硬件資源抓起，讓學生在畢業(yè)前可開展創(chuàng)業(yè)實踐，以利于他們在畢業(yè)后更大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)中走得更遠、更順。（徐瑞哲）
（責編：劉寶琴）
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